Игры для обогащения словаря наречиями. Подбор материала по обогащению словаря ребенка. Игра « Кто больше запомнит, что из чего сделано
Усложненный вариант (для старших дошкольников): требуется, прежде чем достать предмет из мешочка, определить его форму (круглый, продолговатый), материал, из которого изготовлен предмет (резиновый, металлический, тряпичный, деревянный, пластмассовый), качество поверхности (гладкий, шероховатый, скользкий, холодный).
Игра «Почта», «Укрась елку» «Волшебное дерево», «Тематическое лото», «Домино»
Игра «Посылка»
Цели: Расширение объема словаря, уточнение представлений о признаках предметов, развитие связной речи.
Оборудование. Предметы, коробки по количеству игроков.
Игра «Аналогии»
Цели: Активизация существительных с обобщающим значением, развитие понимания родовидовых отношений между словами (развитие понятийного компонента лексического значения слова)
Игра «Съедобное – несъедобное»
Цели: Развитие умения выделять существенные признаки предмета (съедобность, одушевленность, др.), уточнение значения обобщающих слов, развитие слухового внимания, общей моторики.
Игра «Я знаю пять…»
Цели: Активизация слов с обобщающим значением, развитие понимания родовидовых отношений между словами (развитие понятийного аспекта значения слова).
Содержание. Дети встают в круг. Первый игрок, в руках у которого мяч, начинает игру словом: «Я» и передает (перебрасывает) мяч рядом стоящему ребенку. Второй игрок принимает мяч, проговаривает следующее слово: «Знаю» - и передает мяч дальше. Третий игрок: «Пять». Следующий ребенок «Насекомых». Далее каждый ход сопровождается называнием одного насекомого до тех пор, пока не будет названо пять слов данной группы. Игра продолжается дальше.
Игра с мячом «Ассоциации»
Цели: Расширение объема словаря, развитие речевых ассоциаций, общей моторики.
Возможно проведение игры на материале конкретной лексической темы (с опорой на картинки и без нее). В этом случае взрослый договаривается с ребенком о том, что ему нужно придумывать слова по определенной теме (к примеру, по теме «Посуда»). При этом на наборном полотне могут быть представлены соответствующие картинки. Примерный лексический материал: глубокая – тарелка; голубая – кастрюля; маленькое блюдце; прозрачный – кувшин.
Игра «Я собрал в огороде…»
Цели. Расширение объема словаря, развитие слуховой памяти.
Содержание. Взрослый начинает игру, произнося предложение: «Я собрал на огороде….огурцы». Ребенок повторяет фразу целиком и добавляет наименование своего овоща: «Я собрал на огороде огурцы и помидоры». Следующий игрок повторяет все сказанное предыдущим участником и придумывает третий овощ: «Я собрал на огороде огурцы, помидоры и лук». Игроки участвуют в игре до первой ошибки. Побеждает тот, кто останется в игре последним. В зависимости от лексической темы предложение меняется по содержанию: «Я собрал в саду….», «Я положил в шкаф…», «Я видел на улице….», «В лесу живет….», «На кухне есть….» и т.д.
Игра «Назови другим словом»
Цели. Формирование семантических полей, расширение словаря синонимов.
Игра с мячом «Скажи наоборот»
Цели. Формирование семантических полей, расширение словаря антонимов.
Содержание. Дети стоят в шеренге лицом к ведущему. Взрослый (ведущий) произносит слово и бросает мяч одному из игроков. Поймавший мяч должен назвать антоним (слово-«неприятель») к заданному слову и вернуть мяч ведущему. Если парное слово подобрано верно, ребенок делает шаг вперед. Выигрывает тот, кто быстрее подойдет к условной линии, на которой находится ведущий. Этот ребенок продолжает игру придумывая свои слова.
Методическая разработка
Обогащение словарного запаса детей посредством организации дидактических игр
Скворцова Ольга Николаевна
АктуальностьДидактические игры - эффективное средство закрепления грамматических навыков, так как благодаря диалектичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ. Дидактическая игра как одна из форм обучения проводится в то время, которое отводится в режиме на непосредственную образовательную деятельность.
Важно установить правильное соотношение между этими двумя формами обучения, определить их взаимосвязь и место в едином педагогическом процессе. Дидактические игры иногда предшествуют непосредственной образовательной деятельности; в таких случаях целью их является привлечение интереса детей к тому, что будет содержанием непрерывной образовательной деятельности.
Общеизвестно, что дошкольный возраст является наиболее сензитивным периодом для развития речи детей, в том числе и для овладения словарем родного языка, поэтому так важно уделять внимание развитию речи ребенка-дошкольника.
Задачи:
1. Изучение теоретических основ развития словаря детей младшего дошкольного возраста.
2. Рассмотрение роли дидактической игры в процессе словарной работы.
3. Подбор диагностической методики и выявление уровеня усвоения словаря детьми 2-ой младшей группы.
4. Проведение работы по развитию словаря с использованием дидактических игр.
5. Выявление эффективность проведенной работы.
Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и источником его знаний и социального опыта. Развивающая среда - это естественная обстановка, рационально организованная, насыщенная разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами.
Каждый ребенок имеет самостоятельный выбор: с кем, где, как, во что играть. Созданные развивающие зоны содержат разнообразные материалы для развивающих игр свободно занимались, не мешая друг другу, разными видами деятельности.
В группе выделены такие зоны как: зона сюжетно - ролевых игр, театрализованная зона, зона для игр со строительным материалом, конструкторами, дидактическими играми, физкультурно-оздоровительная зона; литературная зона; экологическая зона, зона художественно-творческой деятельности детей.
Подбор игрушек осуществляется в соответствии с основной тематикой детской игры. Для детей младшего дошкольного возраста это игрушки, позволяющие развернуть игру в семью, магазин и т. д.
«Уголок книги» - это особо, специально выделенное место, где ребенок может самостоятельно, по своему вкусу выбрать книгу и спокойно рассмотреть, «перечитать» ее. Здесь ребенок впервые видит книгу не в руках воспитателя, а остается с ней один на один. Он внимательно и сосредоточенно рассматривает иллюстрации, вспоминает содержание.
Определение уровня освоения словаря детьми группы
Диагностика уровня сформированности активного словаря у детей 4-го года жизни.
"Диагностика речевого развития дошкольников" под редакцией О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной
Задание № 1 "Кукла".
1. Кто это? Как зовут куколку? Придумай ей имя.
1) именует в предложении: ("Я назову её Маша") - 3 балла
2) даёт имя только одним словом - 2 балла
3) никак не называет (говорит "кукла") - 1 балл
2.Назови, какая Маша?
1) именует два слова и более ("хорошая, добрая") - 3 балла
2) именует одно слово ("маленькая") - 2 балла
3) не именует свойства, признаки (говорит "куколка") - 1 балл
3. Что на Маше надето?
1) без помощи называет более 2-хвидов одежды ("в белом платье, жёлтых носочках и т.п.") - 3 балла
2) с поддержкой воспитателя: "Что это? Покажи". (Это - шапочка, это - курточка) - 2 балла
3) может показать предметы одежды, но не называет словом - 1 балл
4. Как именно возможно отметить одним словом? (называю предметы одежды: шапочка, пальто, и т.п.).
1) именует обобщающие слова ("одежда, наряд") - 3 балла
2) именует иные виды одежды (маечка, штаны, футболка и т.д.) - 2 балла
3) воспроизводит слова за педагогом (шапочка, пальто) - 1 балл
5.Что выполняет Маша? (выполняет движения: куколка садится, встаёт, поднимает руку, машет рукой)
1) ребёнок именует каждое действие - 3 балла
2) именует 2 действия ("встала, подняла руку") - 2 балла
3) именует один глагол ("стоит" или "сидит") - 1 балл
6. Что возможно сделать с куколкой?
1) более 2-х слов ("одевать на прогулку, петь колыбельную, умывать") - 3балла
2) именует два действия ("качать в кроватке", "кормить обедом") - 2балла
3) одно слово "играть" - 1 балл
7. Что можно делать с куклой?
1) Называет более двух слов (укладывать спать, качать ее, играть);
2) называет два действия (катать в коляске, кормить куклу);
3) называет одно слово (играть).
Задание № 2 "Мяч".
1. Что это? Какой мячик? (дать подержать мячик).
1) 2 признака и более ("резиновый, красный") - 3 балла
2) именует только1 признак- 2 балла
3) не именует признаки, а иное слово "играть" - 1 балл
2. Что с ним можно делать?
1) именует больше 2-х слов (глаголов), ("бросать, катать")
- 3 балла
2) два глагола ("играть, крутить") - 2 балла
3) только одно слово ("играть") - 1 балл
3. Спрашиваю после совершенного действия. Бросаю малышу мячик и произношу:
- Что я сделала (кидаю мячик, кинула мячик).
- А ты что сделал? - Словил. - Теперь ты кидай. Что ты сделал? - Кинул.
- А я что сделала? - Словила.
1) именует все без исключения действия в необходимой форме - 3 балла
2) именует 2-3 действия верно - 2 балла
3) именует лишь один глагол - 1балл
Задание № 3.
1. Как одним словом назвать куклу, мяч?
1) Ребенок дает обобщающее слово (игрушки);
2) перечисляет названия (Катя, мяч);
3) говорит одно слово (кукла).
2. Расскажи, какие игрушки есть у тебя дома, как ты с ними играешь, с кем?
1) Составляет рассказ из личного опыта (У меня дома есть машинки. Их много, все машинки разные. Я ставлю их в гараж);
2) перечисляет игрушки;
3) называет одну игрушку.
Критерии оценки ответов:
1 вариант ответа (полный) - 2 балла
2 вариант ответа (не полный) - 1 балла
3 вариант ответа (отсутствие ответа или повторение слова) - 0 баллов
Отвечая на вопросы 3-х заданий, ребенок суммарно дает 12 ответов, в результате чего можно определить уровень развития активного словаря.
Критерии определение уровня
Высокий уровень - 20 - 24 балла
Средний уровень - 19 - 12 баллов
Низкий - 11 баллов и менее
Практическая работа с детьми по развитию словаря
с использованием дидактических игр
Задачи:
1. Разработать комплекс мероприятий по развитию словаря детей четвертого года жизни на основе использования дидактических игр.
2. Апробировать разработанный комплекс в совместной деятельности воспитателя и детей.
3. Осуществлять индивидуальную работу с детьми с учетом данных констатирующего эксперимента.
Были отобраны дидактические игры, нацеленные на активизацию словаря дошкольников. Выбор использованного материала для дидактических игр складывался за счёт задач словарной работы, с учётом активизации у детей глаголов и прилагательных.
В своей работе мы использовали дидактические игры для развития словаря дошкольников, разработанные А.К. Бондаренко и О. С. Ушаковой.
Комплекс дидактических игр:
Игры по теме "Игрушки":
"Чудесный мешочек"
"Найди игрушку"
"Чего не стало?"
Игры по теме "Одежда":
"Кукла Маша проснулась"
"Кукла Маша идёт на прогулку"
"Найди пару"
Игры по теме "Посуда":
"Кукла Маша обедает"
"Подбери посуду для куклы"
"Узнай посуду по описанию"
Тема " Одежда"
Дидактическая игра "Кукла Маша проснулась"
1. Дидактическая задача: Активизация словаря за счет слов: майка, трусики, футболка, колготки, юбка, пижама.
2. Игровая задача: Выбрать одежду и одеть куклу после сна.
3. Оборудование: Куклы. Одежда кукол.
4. Ход игры: Воспитатель предлагает одеть и раздеть куклу, называет предметы одежды. Дети упражняются в одевании куклы.
Дидактическая игра "Найди пару"
1. Дидактическая задача: Активизация словаря за счет слов: красная, зеленая, синяя, юбка, платок, кофта.
2. Игровая задача: Найти предмет одежды, который назвал воспитатель.
3. Оборудование: Кукольная одежда разных цветов.
4. Ход игры: Воспитатель называет предмет одежды, нарисованный на его карточке (кофта синяя) и предлагает детям показать предмет.
Дидактическая игра: "Кукла Маша идёт на прогулку"
1. Дидактическая задача: Активизировать в речи детей существительные (названия предметов одежды) и прилагательные (тёплая, меховая, тонкая и т.д.)
2. Игровая задача: Подобрать правильно одежду и одеть куклу.
3. Оборудование: Кукла. Одежда для куклы.
4. Ход игры: Воспитатель предлагает одеть куклу на прогулку осенью, зимой, весной, летом.
Тема "Игрушки"
Дидактическая игра "Чудесный мешочек"
(может проводиться с использованием игрушек разных категорий, в разных возрастных группах, чаще в младших).
1. Дидактические задачи: Учить детей узнавать предметы по характерным признакам; активизировать словарь (в соответствии с подбором игрушек, предметов; используются имена существительные, глаголы, прилагательные)
2. Игровая задача: На ощупь определить какая игрушка и описать её.
3. Оборудование: Мешочек, игрушки.
4. Ход игры: Обыгрывание мешочка. Доставание предметов и их рассматривание, сопровождающееся характеристикой их внешнего вида, частей, назначения, признаков.
Определение предметов (помещены снова в мешочек) на ощупь, их называние и описание.
Дидактическая игра: "Найди игрушку".
1. Дидактическая задача: развивать умение детей узнавать предметы характерным признакам; закреплять умения употреблять имена существительные, глаголы, прилагательные.
2. Игровая задача: Узнать игрушку по описанию.
3. Оборудование: Игрушки.
4. Ход игры: Воспитатель называет характерные признаки игрушки, а ребёнок должен узнать эту игрушку.
Дидактическая игра: "Чего не стало?".
1. Дидактическая задача: Упражнять в образовании существительных в форме родительного падежа, единственного числа; активизировать словарь; развитие памяти и внимания.
2. Игровая задача: Отгадать, какую игрушку убрал воспитатель.
3. Оборудование: Игрушки.
4. Ход игры: На столе выставляются игрушки (до 5). Дети вместе с воспитателем рассматривают их, называют каждую игрушку. Воспитатель предлагает детям закрыть глаза и убирает одну игрушку. Дети открывают глаза и отгадывают игрушку которой, которой нет на столе.
Тема "Посуда"
Дидактическая игра "Накроем стол к чаю".
1. Дидактическая задача: Активизация словаря за счет слов: хлебница, чашки, блюдца, чайные ложки.
2. Игровая задача: Накрыть стол к чаю для гостей.
3. Оборудование: Кукольная посуда, кукольный стол, кукла, мишка, зайка.
4. Ход игры: Взрослый объясняет, что к кукле пришли гости (мишка и зайка). Поэтому нужно накрыть стол к чаю. Ребенок выполняют поручения взрослого: поставь в середину стола хлебницу, рядом поставь чашки с блюдцами и положи чайные ложки. Что можно пить из чашки?
Дидактическая игра "Чего не стало?"
1. Дидактическая задача: Активизация словаря за счет слов: большая, маленькая (чашка), красное, синее (блюдце).
2. Игровая задача: Определить и назвать, какой посуды нет.
3. Оборудование. Картинки с изображением больших и маленьких предметов посуды.
4. Ход игры. Ребенок соотносит изображения посуды нарисованной и контуров.
Дидактическая игра "Подбери посуду для куклы"
1. Дидактические задачи: Закрепить названия разной посуды, формировать умение использовать их по назначению; активизировать словарь (названия предметов посуды).
2. Игровая задача: Подобрать правильно посуду.
3. Оборудование: Куклы: повар, няня, девочка. Посуда для кукол.
4.Ход игры: Дети рассматривают кукол: повара, няню и девочку. Беседуют о том, какая посуда нужна для работы повару, няне, и какая девочке для угощения чаем. Затем дети отбирают посуду и относят на «кухню», в «столовую».
В дальнейшем можно вводить обобщающие названия: посуда кухонная, столовая, чайная.
Проверка эффективности проделанной работы
Для определения эффективности проделанной работы нами был использован тот же диагностический материал.
Анализ результатов обследования состояния развития словаря показал, что после целенаправленной и систематической работы в группе возросло количество детей с высоким и среднем уровнем состояния словаря.
Сопоставляя итоги, можно сделать вывод, что дидактические игры оказывают воздействие на развитие словаря у детей младшего дошкольного возраста.
При сопоставлении очевидно, что лексикон дошкольников существенно повысился и обогатился. Дети больше начали применять в своей речи существительные, прилагательные и глаголы.
Ребенок может успешно овладеть речью тогда, когда с ним занимаются не только в дошкольном учреждении, но и дома, в семье
В эту группу игр по развитию речи включены такие лексические игры и упражнения, которые активизируют словарь детей, развивают внимание к слову, формируют умение быстро выбирать из своего словарного запаса наиболее точное, подходящее слово. Также в играх и упражнениях на обогащение словарного запаса детей происходит знакомство со словами-предметами, словами-признаками, словами-действиями и упражнение в их согласовании друг с другом, а также работа над подбором синонимов и антонимов .
Игра «Наоборот»
Цель - упражнение в подборе антонимов (слов-неприятелей).
Взрослый говорит детям, что к нам пришел в гости ослик. Он очень хороший, но вот в чем беда: он очень любит все делать наоборот. Мама-ослица с ним совсем замучилась. Стала она думать, как же сделать его менее упрямым. Думала, думала, и придумала игру, которую назвала «Наоборот». Стала мама-ослица и ослик играть в эту игру и ослик стал не такой упрямый. Почему? Да потому, что все его упрямство во время игры уходило и больше не возвращалось. Он и вас решил научить этой игре. Далее взрослый играет с детьми в игру «Наоборот»: кидает ребенку мяч и называет слово, а ребенок, поймавший мяч, должен сказать антоним этому слову (высокий - низкий) и бросить мяч взрослому.
Еще при работе со словами-антонимами можно использовать стихотворение Д. Чиарди «Прощальная игра»:
Нам с тобой пришел черед
Сыграть в игру «Наоборот».
Скажу я слово «высоко», а ты ответишь... («низко»).
Скажу я слово «далеко», а ты ответишь.... («близко»).
Скажу я слово «потолок», а ты ответишь... («пол»).
Скажу я слово «потерял», а скажешь ты... («нашел»)!
Скажу тебе я слово «трус», ответишь ты... («храбрец»).
Игровое упражнение «Закончи фразу»
Цель - развитие умения подбирать противоположные по смыслу слова (слова-неприятели).
Взрослый называет детям словосочетания, делая паузы. Ребенок должен сказать слово, которое пропустил взрослый, т. е. закончить фразу.
Сахар сладкий, а лимон...
Луна видна ночью, а солнце...
Огонь горячий, а лед...
Река широкая, а ручей...
Камень тяжелый, а пух...
Обыграть это можно следующим образом: взрослый говорит, что наш знакомый Незнайка пошел все-таки учиться в школу. Там на уроке русского языка был диктант - дети писали под диктовку разные фразы. Но так как Незнайка очень невнимательный, он не успевал дописывать эти фразы до конца и получил плохую оценку.
Учительница сказала, что если он исправит ошибку в диктанте, то она исправит ему плохую оценку. Давайте, дети, ему поможем.
Игровое упражнение «Скажи по-другому»
Цель - упражнение в подборе слов, близких по смыслу (слов-приятелей).
Взрослый говорит детям: «У одного мальчика сегодня плохое настроение. Какой мальчик сегодня? А как можно сказать то же самое, но другими словами? (печальный, расстроенный). Слова «печальный, грустный и расстроенный» - это слова-приятели.
Почему он такой? Да потому, что на улице идет дождь, а мальчик идет в школу.
Какое слово повторилось два раза? (идет).
Что значит «дождь идет»? Скажи по-другому.
Что значит «мальчик идет»? Скажи по-другому.
Как можно сказать по-другому: весна идет? (весна наступает).
Чистый воздух (свежий воздух).
Чистая вода (прозрачная вода).
Чистая посуда (вымытая посуда).
Самолет сел (приземлился).
Солнце село (зашло).
Река бежит (течет, струится).
Мальчик бежит (мчится, несется).
Как сказать одним словом? Очень большой (громадный, огромный), очень маленький (малюсенький).
Игра «Какой предмет?»
Цель - развитие умения подбирать к слову-предмету как можно больше слов-признаков и правильно их согласовывать.
Эта игра для развития речи у детей похожа на предыдущую. Отличие состоит в том, что к слову-признаку дети должны подобрать как можно больше слов-предметов.
Зеленый - помидор, крокодил, цвет, фрукт, ...
Красное - платье, яблоко, знамя, ..
Своевременное овладение правильной речью имеет важное значение для формирования полноценной личности ребенка, успешного обучения его в школе. У детей с общим недоразвитием речи наблюдаются трудности в усвоении лексических закономерностей родного языка. Особые трудности дети с ОНР испытывают в усвоении и использовании в своей речи прилагательных.
Данные лексические упражнения помогут обогатить словарь детей словами-признаками.
«Описание внешности человека». Лексическая тема: «Человек».
Инструкция:
Послушай стихотворение и скажи,каким цветом бывают глаза и волосы.
Глаза у Вари- карие,
У Васи с Верой – серые,
У маленькой Аленки
Зеленые глазенки.
Каштановые волосы
У шустрой Маринки.
А рыжие кудряшки
У маленькой Галинки.
И только у Леночки
Русые косички.
«Отгадай загадки». Лексическая тема « Животные и птицы».
Инструкция:
Найди картинку-загадку и назови слова-признаки, которые тебе помогли в этом.
Эта птица острым клювом стучит.
(Дятел)
А с красной грудкой зимой к нам летит.
(Снегирь)
Огромные глаза у этой птицы.
(Сова)
А эта опереньем ярким гордится.
(Попугай)
У этого зверя пушистая шубка.
(Белка)
Задиристый этот- игра с ним не шутка.
(Тигр)
Вот с этим дружи, он огромный, но добрый.
(Слон)
А этот уж точно друг твой надежный.
«Опиши щенка».
Инструкция:
Послушай стихотворение и назови слова-признаки, которые характеризуют щенка. Назови другие слова-признаки, которые услышишь в этом стихотворении.
Наш задиристый щенок
Громко лает у ворот,
Потому что у ворот
Ходит черный гордый кот.
Любит наш щенок играть,
Катин мячик погонять.
Очень он игривый
Наш щеночек милый.
Очень он у нас веселый,
Шаловливый и смешной.
Смелый, ласковый, красивый
Мой щенок родной.
«Исправь ошибки».
Инструкция:
Послушай стихотворение и исправь ошибки.
Бродил я по речной (лесной) тропинке
И видел страшные (странные) картинки.
Пушистый (колючий) еж шуршит в траве,
Мышонок красный (серый) спит в норе,
Крылатая (рогатая) корова на лугу
Соленую(зеленую) жует траву.
Игра «Наоборот».
Инструкция:
Послушай стихотворение и назови недостающие слова.
Скажу я слово высокий,
А ты ответишь…(низкий).
Скажу я слово дальний,
А ты ответишь …(близкий).
Скажу тебе трусливый,
А ты ответишь…(смелый).
Еще скажу холодный,
А ты ответишь …(теплый).
Затем скажу короткий,
А ты ответишь …(длинный),
Теперь скажу начало
Ты отвечай …(конец).
Ананьева Анна Викторовна,
учитель — логопед,
МБДОУ «Детский сад №151″,
город Рязань
Система развивающих игр по обогащению словаря детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Трудно переоценить значение общего развития ребенка в дошкольном
возрасте. В отличие от всех последующих возрастных этапов именно в это
время закладывается фундамент для любых специальных знаний, умений,
отношения ребенка к окружающему миру.
Речь великий дар природы, благодаря которому люди получают широкие
возможности общения друг с другом. Речь объединяет людей в их
деятельности, помогает понять, формулирует взгляды и убеждения. Речь
оказывает человеку огромную услугу в познании мира.
Однако на появление и становление речи природа отводит человеку очень
мало времени ранний и дошкольный возраст. Именно в этот период создаются
благоприятные условия для развития устной речи, закладывается фундамент
для письменных форм речи (чтения и письма) и последующего речевого и
языкового развития ребёнка. Всякая задержка, любое нарушение в ходе
становления речи ребёнка отражаются на его деятельности и поведении. Плохо
начиная осознавать свой недостаток, становятся
говорящие дети,
молчаливыми, застенчивыми, нерешительными, затрудняется их общение с
людьми.
В целом уровень речевого развития современных детей дошкольников
можно охарактеризовать как крайне неудовлетворительный. С точки зрения
речевой патологии одним из наиболее распространённых нарушений является
общее недоразвитие речи (ОНР). Изучая отклонения речевого развития у детей
с нормальным слухом и интеллектом, профессор Р.Е.Левина впервые выделила
и описала особую категорию детей с проявлениями системной
несформированности всех языковых структур (фонетики, грамматики,
лексики), которую и обозначила термином «общее недоразвитие речи».
Речевая запущенность ярко проявляется при поступлении детей в школу.
Здесь выявляются серьёзные речевые проблемы, которые затрудняют процесс
обучения, являются причинами дисграфии и дислексии. По данным
исследователей, в некоторых первых классах насчитывается до 85 90% детей
с различными речевыми нарушениями.
Актуальность данной темы значительна: 1. Развитая устная речь детей
дошкольного возраста это один из показателей готовности ребенка к
обучению в школе; 2. Введение нового Федерального государственного
в структуру основной
образовательного стандарта
общеобразовательной программы дошкольного образования, в котором
(ФГОС)
определена образовательная область «Речевое развитие» и как одно из ее
направлений «обогащение активного словаря»; 3. Заинтересованность со
стороны государства вопросами эффективного воспитания и развития детей
дошкольного возраста; 4. Неудовлетворительный уровень речевого развития
современных детей.
Проблема заключается в том, что по окончании дошкольного обучения
дети с ОНР не овладевают целевым ориентиром, в котором выражается
следующее достижение воспитанника: « … ребенок достаточно хорошо
владеет устной речью, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения…»
без специально организованной образовательной деятельности.
Процесс развития устной речи затрудняют множественный лексические
нарушения у воспитанников. Бедность словаря мешает полноценному общению,
а следовательно, и общему развитию ребенка. И напротив, богатство словаря
является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня
умственного развития. Именно в значении слова «завязан узел того единства,
которое мы называем речевым мышлением» (Л.С. Выготский).
Работу по обогащению словаря как одного из компонентов устной речи
следует строить через систему коррекционнологопедического воздействия,
включая взаимосвязь всех участников данных отношений (воспитанник,
родители, учительлогопед) и правильно созданную предметноразвивающую
среду.
Коррекционнологопедическая работа по обогащению словаря
воспитанников, которая проводится поэтапно:
I этап – уточнение лексического значения слов;
II этап – развитие умения воспитанников употреблять антонимы,
синонимы и многозначные слова в устной речи;
III этап – формирование обобщающей функции речи.
В связи с тем, что игровая деятельность у дошкольников является
ведущей, то система развивающих игр должна стать составной частью каждого
логопедического занятия (фронтального, подгруппового, индивидуального),
проводимого с детьми. Каждая игра адаптируется под изучаемую тему.
I. Игры, направленные на уточнение лексического значения слова:
1.
Настольные игры «Лото»,
«Домино»,
«Парные картинки»,
«Кубики». Цель обогащение предметного словаря, развитие логического
мышления.
Данные игры являются одним из эффективных способов обогащения
словаря детей. Проводя игру, воспитанникам объяснялось её правило. В
процессе игры (например, с разрезными картинками) сначала рассматривались
целые картинкиобразцы, уточнялось: «Что нарисовано на картинке?», «Как
можно назвать их одним словом?», «Где растут фрукты?», «Что можно сделать
из фруктов?» После уточнения шло объяснение: «Вот пред вами маленькие
картинки, на каждой нарисована только часть фрукта, вы должны сложить
целую картинку, каждый свою. Вспомните, какого цвета слива, какие у неё
листья, и подберите необходимые картинки». По такому же принципу дети
собирали картинки из кубиков.
2. Игра «Чудесный мешочек». Цель обогащение предметного словаря (в
процессе игры обратить внимание на правильность грамматического
оформления слов).
3. Игра «Что не так?». Цель обогащение предметного словаря, обращая
особое внимание на слова, обозначающие обобщенные понятия, развивать
слуховое внимание.
Инструкция: «Правильно ли я называю домашних животных: корова,
лошадь, белка, собака, курица, ворона, заяц?» Дошкольники исправляют
ошибки.
4. Игра «Меморина». Цель обогащение и активизация словарного запаса;
развитие памяти,
коммуникативной функции детей.
слухового внимания,
мыслительных процессов,
Принцип игры: найти пары одинаковых или похожих предметов (или
сюжетов) из данных 816 карточек (в зависимости от возраста и развития
ребёнка). Карточки разложены на столе изображением вниз, что как раз и
создавало эффект неожиданности. Игроки по очереди открывали карточки.
Если картинки оказывались разными, то карточки опять переворачивались.
Если же картинки оказывались одинаковыми (или похожими), то открывший их
получал фишку. Ставилась задача: стараться запомнить изображения и 2 раза
одну карточку не открывать. В конце игры, подсчитав фишки, определялся
победитель.
5. Игра «Путаница». Цель обогащение предметного словаря, обращая
особое внимание на слова, обозначающие обобщенные понятия; закреплять
названия частей целого предмета.
6. Игра «Подбери слово». Цель обогащение и уточнение активного
словаря (подбор подходящих слов к названным определениям, словам
действиям).
Мокрый; тяжёлый; радостный.
Светит; пишет; висит.
7. Игра «Кто как кричит». Цель – учить детей подбирать словадействия
по способу подачи голоса.
8. Игра «Запомни и назови». Цель развитие активного словаря детей.
9. Игра «Часть целое». Цель обогащение предметного словаря,
закрепление названия частей целого предмета или объекта.
Описание. Детям называют части предмета или объекта, а они
догадываются, о каком предмете идёт речь и называют его. Например, корень,
ствол, ветки – дерево; спинка, ножки, сиденье – стул; крылья, клюв, хвост –
птица и т.д.
10. Игра «Какой?» Цель развитие словаря признаков.
11. Игра «Исправь ошибку». Цель развитие глагольного словаря,
логического мышления (Повар лечит, а врач готовит. И т.д.).
12. Игра «Снежный ком». Цель развитие активного словаря,
закрепление «новых» слов в связной речи.
Описание. Детям предлагается с «новыми» словами составить
словосочетания, предложения, рассказ.
II. Игры, направленные на
развитие умения воспитанников
употреблять антонимы, синонимы и многозначные слова в устной речи.
Подбор игр осуществляется с нарастающей сложностью, так как игра
основной вид деятельности ребёнка дошкольного возраста, через неё он
познаёт окружающий мир, овладевает родным языком, а правильно и интересно
организованная игра способствует не только развитию и исправлению речи, но
и развитию личности в целом:
1. Игры «Скажи подругому» (с волшебной палочкой) и «Кто скажет
иначе?» (с мячом). Цель введение в речь синонимов разных частей речи.
Дети вставали в круг и, отвечая, передавали друг другу волшебную
палочку или мяч.
Бой битва, сражение.
Бояться - пугаться, страшиться, робеть. Горевать печалиться, грустить.
Заглядеться залюбоваться, засмотреться.
2. Игра «Упрямые дети». Цель – обогащение словаряантонимов.
Детям сообщалось, что они вдруг стали упрямыми и должны говорить всё
наоборот. Например, если они услышат слово «открыл», то должны сказать
«закрыл».
3. Игра «Скажи наоборот». Цель – обогащение словаря антонимов.
Взрослый произносил фразу с эпитетом, ребёнок повторял её, называя антоним
эпитета. Например, взрослый говорил: «Я вижу высокий дом». Ребёнок
отвечал: «Я вижу низкий дом».
4. Игра «Угадай слово». Цель – обогащение словаряантонимов.
Детям предлагается закончить предложение, а затем повторить его
полностью:
Дуб большой, а рябина...
Сосна высокая, а куст...
Пчела летает, а гусеница...
Дорога широкая, а тропинка...
Опёнок съедобный, а мухомор...
III. Игры на формирование обобщающей функции речи:
1. Игра «Четвертый лишний» Распознаем мы сейчас, что же лишнее у нас.
Цель закрепление умения детей выделять общий признак в словах, развивать
способность к обобщению.
Описание. Логопед, бросая мяч ребенку, называет 4 слова и просит
определить, какое слово лишнее. Например, день, ночь, утро, весна. Дети,
бросая мяч обратно, называют лишнее слово.
2. Играпазл «Обобщение». Цель закрепление обобщающих понятий,
развитие произвольности внимания, логического мышления, мелкой моторики.
3. Игра «Назови одним словом». Цель закрепление обобщающих понятий.
Таким образом, ребенок с общим недоразвитием речи овладевает целевым
ориентиром: «… хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения…», только
при создании: 1) условий развития, открывающих возможности для его
позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей, на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующими возрасту и видам деятельности; 2)
развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
Использование данной методики способствует расширению словарного
запаса, а так же благотворно воздействует на развитие речевой коммуникации
дошкольников в целом. Эффективность комплекса позволяет рекомендовать
его использование педагогам дошкольных общеобразовательных учреждений.
Список литературы
1. Гризик Т.И. Речевое развитие современного ребёнка.// Детский сад от А
Я. №2 (14) 2005. 4с.
2. Громова О.Е. Инновации в логопедическую практику /Методическое
пособие для дошкольных образовательных учреждений. М.: ЛИНКАПРЕСС,
2008г.232с.
3. Кобзарева Л.Г., Резунова М.П., Юшина Г.Н. система упражнений по
коррекции письма и чтения детей с ОНР/ Практическое пособие для логопедов.
Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2006. 217с.
4. Кондратенко И.Ю. Формирование эмоциональной лексики у
дошкольников с общим недоразвитием речи.: Монография. СПб.: КАРО, 2006.
240с. (48).
5. Лосев П.Н. Коррекция речевого и психического развития детей 47 лет:
Планирование, конспекты занятий, игры, упражнения. М.: ТЦ. Сфера, 2005.